Appareils éducatifs

Quatre écoles mondiales

MAD Architects, École Le Cheng, Pékin (Chine) © Iwan Baan

Dans l’éducation aussi, il y a eu des cours. Alors que les grandes universités nées des Lumières médiévales occupaient de grands bâtiments parfois luxueux, l’enseignement primaire restait pratiquement limité à l’échelle domestique – à de petites salles de classe dans les monastères, et en particulier à des écoles privées pour les pupilles dirigées par des tuteurs généralement sadiques comme la Dómine Cabra que Francisco de Quevedo décrivait sarcastiquement dans le roman picaresque El Buscón, traduit par The Swindler.

L’enseignement primaire n’était pas possible avant l’invention de l’école moderne, et cela a dû attendre l’invention des États modernes, qui à partir du 19ème siècle ont assumé la tâche difficile de donner des enseignements minimaux à la population. Pour poursuivre cette mission, les États ont commencé à construire des écoles – une par ville, une par quartier – et les principes d’hygiène en ont rapidement fait des mécanismes pour créer des ambiances saines et instructives. De grandes fenêtres apportaient la lumière du soleil dans les salles de classe. Les couloirs ont été réduits au minimum pour une meilleure ventilation transversale. Les petites et parfois les grandes bibliothèques fournissaient des agoras de connaissances. Et les jardins ont permis aux enfants – toujours plus urbains – d’entrer en contact avec une nature déjà perdue. L’Espagne avait ses propres excellents exemples de cette architecture rationaliste, hygiéniste et civique de l’éducation, des centres relevant du projet Institución Libre de Enseñanza (ILE) aux écoles conçues par Antonio Flórez.

Loin de languir après les destructions causées par les guerres mondiales, l’effort éducatif s’intensifie à partir de 1945. L’Europe renaît de ses cendres. Avec elle est apparu un nouvel État-providence, et c’est dans ce contexte que nous devons considérer la construction de dizaines de milliers d’écoles qui, dans certains cas, étaient de véritables laboratoires d’enseignement, des machines à éduquer, comme celles proposées par Aldo van Eyck dans les années 1960 ou conçues dans le cadre de la philosophie Reggio Emilia dans l’Italie de la même période. une méthode poursuivie en quelque sorte par le Colegio Reggio qu’Andrés Jaque a construit dans la banlieue de Madrid (voir Arquitectura Viva 252).

Ce dossier de la revue souhaite contribuer à l’enquête sur l’architecture scolaire à partir de quatre cas disséminés dans le monde. L’école de filles Raj-kumari Ratnavati à Jaisalmer (Inde) de Diana Kellogg dialogue avec l’architecture traditionnelle tout en libérant les femmes par l’éducation, et l’école primaire Jadgal à Seyyed Bar (Iran) par BAAZ Office répond typologiquement à son environnement hostile. Pour sa part, l’école Wayair à Ulyankulu (Tanzanie) de JEJU.studio s’inscrit dans la tradition hygiéniste dans ses efforts pour atténuer les conditions climatiques extrêmes de la région, et le jardin d’enfants Bambú à Las Condes (Chili) de Gonzalo Mardones aborde un contexte plus urbain au moyen d’une architecture durable et rigoureusement modulaire.

feat.collective, Centro Lanka, Batticaloa (Sri Lanka)